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第39章 知识征途(1/2)

在一体化数字教育终端大获成功后，肖凡团队马不停蹄地投身于新的计划之中。

全球乡村数字教育联盟的筹备工作正式拉开帷幕，肖凡亲自飞往世界各地，与教育领域的专家、公益组织代表以及有志于乡村教育的企业负责人会面，邀请他们加入这个伟大的事业。

在一次亚洲教育峰会上，肖凡遇到了一位来自印度的教育改革家阿米尔。

阿米尔长期致力于改善印度农村地区的教育状况，他所创办的公益学校已经让数千名贫困儿童受益。

肖凡与阿米尔相谈甚欢，两人分享了各自在乡村教育领域的经验和心得。

阿米尔对肖凡团队的数字教育成果赞叹不已，并当场表示愿意成为全球乡村数字教育联盟在印度的主要推动者，将联盟的理念和资源带到印度的每一个乡村角落。

随着越来越多的人加入，联盟的规模逐渐壮大。

然而，在联盟筹备的过程中，肖凡也面临着诸多新的问题。

不同国家和地区的教育体系、文化背景差异巨大，如何制定一个既能适应各地特色又能保持统一教育标准的联盟方案成为了关键难题。

为了解决这个问题，肖凡再次带领团队展开了深入的调研。

他们走访了非洲、亚洲、南美洲等多个地区的乡村学校，与当地的教育部门、教师和家长进行面对面的交流。

在非洲的肯尼亚，团队发现当地的乡村学校缺乏基本的教学设施，孩子们甚至没有足够的课本。

而在亚洲的尼泊尔，虽然有一些基础的教育资源，但由于地理环境复杂，许多偏远山区的学校难以接入网络。

根据这些调研结果，肖凡团队提出了一个分层分类的联盟发展策略。

对于教育基础设施极度匮乏的地区，联盟将首先提供硬件设备和网络支持，帮助他们搭建起数字教育的基础框架。

而对于已经具备一定条件的地区，则着重进行教育内容的本地化和个性化定制，让数字教育资源能够更好地融入当地的教育体系。

在技术研发方面，团队也取得了重大突破。

他们成功开发出一款基于人工智能的教育辅助系统，这个系统可以根据学生的学习进度和特点，自动生成个性化的学习计划。

同时，通过大数据分析，系统还能够及时发现学生在学习过程中遇到的问题，并提供针对性的解决方案。

就在联盟筹备工作进入关键阶段时，一场全球性的公共卫生事件爆发了。

这场突如其来的危机给全球教育带来了巨大的冲击，许多学校被迫关闭，学生们只能在家中进行线上学习。

然而，对于乡村地区的学生来说，线上学习却面临着重重困难。

网络信号不稳定、缺乏学习设备等问题让他们陷入了学

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