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第11章 育梦乡野(2/3)

还为乡村教育实践提供了具体的指导。

在乡村留守儿童心理健康教育的课题研究中，研究团队深入多个乡村进行实地调研。

他们发现，许多留守儿童由于长期与父母分离，缺乏情感关爱，存在不同程度的心理问题，如自卑、孤僻、焦虑等。

针对这些问题，研究团队开发了一套专门的心理健康课程，通过游戏、角色扮演、心理咨询等多种形式，帮助留守儿童排解心理压力，树立积极乐观的生活态度。

同时，还建立了留守儿童心理健康档案，定期跟踪他们的心理状况，及时给予干预和支持。

在乡村教育与传统文化传承的研究中，研究人员发现，乡村地区蕴含着丰富的传统文化资源，如民间艺术、传统手工艺、民俗节日等，但这些宝贵的文化财富正面临着失传的危险。

为了让传统文化在乡村教育中焕发生机，研究团队与乡村学校合作，开设了传统文化校本课程，邀请民间艺人、非遗传承人走进校园，为学生传授传统技艺和文化知识。

在一所乡村小学，学生们跟着当地的剪纸艺人学习剪纸艺术，不仅掌握了一门手艺，还深刻感受到了传统文化的魅力。

他们创作的剪纸作品在学校展览中展出，吸引了众多师生和家长的关注，激发了大家对传统文化的热爱和传承意识。

随着乡村教育的不断发展，肖凡意识到，要实现教育公平，不能仅仅关注学校教育，还需要关注家庭教育和社区教育。

他发起了“乡村家庭成长计划”，通过举办家长学校、亲子活动等形式，提高家长的教育意识和教育能力，营造良好的家庭教育氛围。

同时，还推动社区教育的发展，建立社区教育中心，为乡村居民提供各种培训和学习机会，促进社区的文化建设和社会和谐。

在一个乡村社区，家长学校定期举办讲座和培训活动，邀请教育专家为家长们讲解科学的教育方法和儿童心理发展规律。

家长们通过学习，逐渐改变了以往简单粗暴的教育方式，开始注重与孩子的沟

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